「能力指標」係指把學生所應具備的能力項目，轉化為可以觀察評量的具體數據，藉以反映學生的學習，其為九年一貫課程之貫穿重心，也是編輯教材、設計教學、擬定評量及實施測驗的主要參照資訊。因此，教師必須能精熟能力指標，並適切地轉化到教學與評量，方能落實九年一貫課程之目標與理念。作者走訪25縣市後發現，能力指標自88學年度開始試辦，雖已屆7年，但多數教師對能力指標仍相當陌生，更遑論解讀、轉化能力指標。另外，廣為中小學教師熟悉的Bloom認知領域教學目標分類，經過半世紀已由單向度改為雙向度。為此，作者乃將數年來教學目標、能力指標、教學評量的研究與實務經驗作一彙整，納入轉化教學評量的實例，期能以本書強化中、小學教師對教學目標、能力指標的精準度與敏感度，並提升教學評量信度與效度。

第一章　認知教學目標分類與命題實例
　第一節　新舊認知教學目標分類的比較
　第二節　修訂Bloom分類在教學、評量的應用
　第三節　修訂Bloom分類的知識向度
　第四節　修訂Bloom分類的認知歷程向度
　第五節　紙筆測驗編製實例
　第六節　結語
第二章　情意技能教學目標分類與評量實例
　第一節　情意教學目標
　第二節　情意教學目標各層次內涵的實例
　第三節　情意教學目標評量方式實例
　第四節　動作技能教學目標
　第五節　動作技能教學目標各層次內涵的實例
　第六節　技能教學目標評量方式實例
　第七節　評定量表與檢核表及其實例
　第八節　結語
第三章　能力指標轉化教學、評量理念與實例
　第一節　能力指標的意涵
　第二節　能力指標解讀、轉化的整合理念
　第三節　能力指標與教學目標
　第四節　能力指標轉化教學、評量之實例
　第五節　結語