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讀寫新法─幫助學生學習讀寫技巧
課程與教學
New Approaches to Literacy: Helping Students Develop Reading and Writing skills
作者：Robert J. Marzano & Diane E. Paynter
審訂：王瓊珠
校訂：廖傑隆
書號：3B07PA
定價：250元
開數：20開
版次：2003.05 初版
訂閱書籍
審訂：王瓊珠
現 職：臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授
學 歷：
臺灣師範大學教育學士
臺灣師範大學特殊教育碩士
美國伊利諾大學香檳校區特殊教育博士
經 歷：
國中教師
美國伊利諾大學香檳校區閱讀研究中心研究助理
著 作：學習障礙與閱讀障礙或教學之期刊論文數十篇
校訂：廖傑隆
現 職：臺北市龍安國小教學組長、全國教師會、中小學教學研
究會語文領域召集人
學 歷：
國立臺中教育大學初等教育系學士
國立新竹教育大學國民教育研究所（課程與教學組）碩士
臺灣師範大學教育心理與輔導研究所（教育心理學組）
博士生
經 歷：
國小教師十年
傳統上，閱讀理論有兩種不同的觀點：技能取向教學法(skills approach)和全語言教學法。這兩種教學法一向是對立的，支持兩種教學法的教師爭相不下，各有堅持，最後也都可以見到各自的教學效果。因此，與其說是兩種教學法的對抗，不如說是教學者抱持不同的哲學觀所發展出的不同教學法。正因為兩種教學法各有所長，我們更需要有一套可以截長補短的教學法來取其相互的優點，彌補各自的不足。
本書首先藉著兩個班級的教學實例來介紹兩種不同的閱讀理論：技能取向教學法和全語言教學法。從例子中，可以見到兩位對閱讀抱持不同哲學觀的教師，各自依據他們的哲學理念教導孩子進行閱讀，卻各有優缺點：技能取向教學法的主要優點是找出閱讀與寫作歷程中所使用的特定技能，但卻犧牲了學習情境的真實性；全語言教學法則強調有目的地進行閱讀與寫作，可惜全語言教學法有時會以全方位學習之名忽略了技能的發展。
在本書中，作者根據認知科學領域的「平行處理」理論所建立的模型，分析閱讀與寫作歷程中所使用到的各種能力，並發展出介入閱讀與寫作的指導原則和技巧，稱之為工作坊教學法(workshop approach)，以作為老師在教導閱讀與寫作時的參考。
儘管前教育部長曾志朗先生上台後便不遺餘力提倡「兒童閱讀運動」，並且在諸多場合大力宣揚閱讀的重要性，各級學校也如火如荼地進行閱讀運動，但很多現場的老師對於現在學生的讀寫能力還是不敢恭維，學生似乎熱愛電玩遊戲勝於閱讀千倍，寫作時則錯字連篇、誤用詞語、文不對題，或是言之無物。相信所有語文科教師莫不急於尋找解決之道，以提升學生的語文能力。然而，往往因為缺乏紮實的讀寫理論作基礎，使得老師經常不自覺地落入形式的模仿，而不解其真意，例如：仿製大量的閱讀學習單給學生寫，或是直接套用活動設計手冊所提供的想法於教學中，如法炮製的結果有時固然可以成功，但是如果發現對學生不管用時，老師有能力修正嗎？由於這類教學參考書幾乎不會舉失敗的例子，也很少把教學活動設計背後的學理明白點出來，因此，如果老師不懂其中的門道，就只能跟著看熱鬧而已。
基於上述的想法，本書的作者Robert Marzano和Diane Paynter，一位是課程與教學的博士，一位過去曾經是教師，現在是資深研究員，兩人共同合作，結合彼此的專長，努力將讀寫研究背後的學理和教學實務緊緊扣在一起，讓老師們既知道如何教，也明白為什麼要這樣教，甚至教導老師如何發現學生的讀寫困難，進而做「媒介教學」（mediated instruciton）。媒介教學的想法源自於蘇俄心理學家Vygotsky的鷹架理論，即是老師能察覺學生的盲點，懂得透過對話的方式引發學生思索並釐清他們的問題，會「適時地」提供學生「必要的」協助（不會越俎代庖，或是揠苗助長），其最終的目的是增加學生內在操控（inner control）能力。換句話說，媒介教學不同於傳統教學，它不是按既定的教材內容，將知識、技能直接灌入學生腦中，而是先察覺學生的障礙與需求，針對其難點進行協助，不管是直接教學或是間接引導都行，老師並不需要侷限在某種教學取向，既不偏廢技巧或是策略的學習，也沒有忽略閱讀意義和真實性的重要。
另外，作者也考慮到老師對於硬梆梆的理論或研究接受度通常不高，因此在理論的說明上儘量言簡意賅，並舉實例讓讀者具體明白各專有名詞意涵，作者也把讀寫歷程中涉及的技能用簡圖表示，其中閱讀包含五個主要的成分，包括：一般工作處理、資訊過濾、命題網絡處理、文字處理，以及宏觀結構形成，而寫作則包括六個主要的成分，包括：一般工作處理、網絡處理、文句處理、文字處理、字形處理，以及編輯處理。無論是閱讀或寫作歷程都融合了「由下而上」（bottom-up）和「由上而下」（top-down）模式的精神，所謂「由下而上」或是「由上而下」指的是訊息處理的方向，到底是先涉入低階認知能力的運作，再觸及高階訊息的整合；還是先有整體的思考，再到細節的處理與分析，顯然作者認為讀寫歷程既要見樹又要見林。而在每個讀寫歷程成分介紹之後，作者都會提出具體的協助方法供教師參考，可以說是面面俱到，如果說有不夠圓滿的地方，恐怕是老師在低階的字形處理，文字處理部分，必須考慮中文的特性，重新調整教學內涵，不能直接套用英文的例子，除此之外的引導策略是不受文字系統的限制。
再者，作者擔心分別介紹各讀寫成分及其介入策略之餘，老師還是不知道如何落實在課堂內的教學中，例如：如何分配教學時間？如何兼顧個別指導和小組學習？在書中，作者提出一種工作坊形式的教學（workshop approach），以小單元教學、活動時間和分享時間三部分貫穿其中，這樣的教學型態在國內比較少見，因為多數的課還是採固定的鐘點（例如：一節課40分鐘或50分
鐘
），因此要改用這種工作坊形式的教學恐怕不易。提醒老師不要太拘泥在形式上，先抓住作者想要表達的精神，從自己最能上手的部分開始試做。書中建議的教學順序是「團體直接教學」a「個別指導和小組討論」a「團體分享」，其中又以「個別指導和小組討論」時間最長，其背後反映的觀點是：「學生學得多比老師教得多更重要」，老師不能獨占上課時間，只顧自己講得口沫橫飛，而是扮演學習觸媒的角色，讓學生有機會思考和運用所學的技能，而這部分頗需要老師花心思設計，因為這個時段老師是最直接面對個別學生，協助他突破學習盲點，也是同儕討論時間最充裕的時候，如果沒有掌握好，變成閒扯淡就等於失去寶貴的學習時間。反之，如果好好經營，老師便可兼顧個別學生的需求，也能促進同儕之間的合作學習，讓全班變成一個學習社群。
最後，如果要把這本書總結做個比喻，我覺得它像是一張地圖，指引老師到達各點的路徑，但是怎麼走才會順暢，恐怕不能紙上談兵、光說不練，還是要讀者親自走過，才知道怎麼走才會順。但不管如何，至少作者提供一張開啟學生讀寫能力的地圖，而當中的寶藏則留待各位讀者細細尋覓。
臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授 王瓊珠
2003年4月
緒論 讀寫教學觀
閱讀與寫作的兩種觀點 5
發展讀寫能力的新方法 8
闡述理念與目標 9
目標一 瞭解閱讀與寫作教學的兩種取向
技能取向 12
全語言取向 16
兩大爭議的歷史淵源 20
兩種教學取向的優缺點 25
兩種教學取向的結合 27
摘要 29
自我引導問題 31
答案 32
目標二 瞭解與介入閱讀歷程
一般工作處理 36
資訊過濾 43
命題網絡處理 50
文字處理 65
宏觀結構形成 73
摘要 77
自我引導問題 78
答案 79
目標三 瞭解與介入寫作歷程
一般工作處理 84
網絡處理 92
文句處理 96
文字處理 105
字形處理 110
編輯處理 112
摘要 124
自我引導問題 126
答案 127
目標四 課堂內的讀寫教學設計
小單元教學 131
活動時間 133
分享時間 147
摘要 148
自我引導問題 149
答案 150
再訪納法洛與席莫老師 152
總複習 156
詞彙表 162
參考文獻 166
作者簡介 176
台北市館前路26號6樓
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